兩種面對巫女的方法

經巫女找到這裡後，哪些細節讓你覺得人物的理解正在改變？能否選前後各一項動作並指出中間新增的資訊，再確認這次轉變實際回應了原先的哪一種困難與需要？ 以巫女找到短文後，可以分別記下提出要求的人、收到消息的人與採取行動的人。三者如何接上工作會使溝通過程更清楚，也能幫助讀者找出仍需回到前文確認的步驟。 把已理解與待練內容並排記錄，再為每項缺口留下一個可以詢問的問題。進度與限制同時清楚能讓後續協助對回實際需要，當前能力也有具體項目支持而不必用全會或全不會概括狀態。 最後一步完成代表操作進行到一個位置，結果回看則提供目前是否符合要求的資料，兩項工作各有用途而需要依清單確認。 最早的問題在筆記裡仍有位置，後來的新答案沒有抹去當時知道多少的痕跡。 把全部句子換新能讓版面看起來不同，回應批註則要看原先問題是否真的解決。保留舊稿與新稿並排，讀者才可檢查哪個論點得到更清楚的證據。

忙碌當中誰來接住任務

陳導師看見一片點頭後仍要面對測驗結果，或許發現安靜不能替所有人回答。紙盒讓她在下一次講解前先取得更具體的問題資料。 講義收起時，一張揉皺的紙仍留在桌邊，教學缺口因此有了文字。 「我能解釋第三題」使投遞內容出現新的方向。原先用來留下疑問的地方，也承接願意協助別人的表示，交流由單向求助接出分享的可能而有具體文字作為線索。 紙張被揉皺的形狀屬於已知外觀，寫字者為何這樣做則未獲交代，閱讀時把兩者分開才能保留確定資訊與推想的界線。 全班點頭能說明大家當時作了什麼反應，是否也足以證明每人都已理解？ 從講義旁找到的文字查起，將學生交代的困難與課堂原本的詢問方式並排比較。

窗外與屋內的兩種時間

將人物的要求與最後結果排成兩欄，學生先畫出有依據的對應，再把仍缺中間步驟的部分留作回查項目。 把陌生詞先圈在原句裡，查完意思後再讀回整段核對語境是否合適。 輪到誰讀與誰能提出疑問是兩回事，聽的人也能決定在哪一處稍作停留。 有人急著發言可能怕忘記想法，先寫關鍵字會讓他較能聽完同學的補充。

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